• трудности кодирования и декодирования текста;
• отсутствие интенции (мотивации) к активной речевой деятельности.
Школьники с задержкой психического развития в письменной речи быстро осваивают написание простых по составу предложений: сохраняют их структуру; точно воспроизводят логико-грамматические отношения. Не представляет значительных затруднений репродуцирование сложносочиненных предложений. Сложным для них является правильное конструирование предложений из заданных наборов слов. Г. Н. Рахмакова отмечает, что это получается лишь у 40,6 % детей с задержкой психического развития, в норме — в 80,4 % случаев.
Для детей с задержкой психического развития характерными являются нарушения навыка чтения. Процесс чтения при нормальном темпе психического развития складывается постепенно, в виде трех основных этапов (А. Н. Корнев, Л. С. Цве ткова).
1-й этап — ступень слогового чтения. Узнавание букв и слияние звуков в слоги осуществляются без затруднений. Способ чтения еще является аналитическим, отсутствует синтетическое чтение, целостное восприятие. Ребенку сложно осуществлять синтез, объединять слоги в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов, требуются значительные усилия при установлении грамматических связей между словами в предложении.
2-й этап — ступень становления целостных приемов восприятия. Является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения. Простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по звукослоговой структуре читаются еще по слогам. Большое значение имеет смысловая догадка. Часто наблюдается угадывающее чтение. Основываясь на смысловой догадке и будучи не в состоянии быстро и точно проконтролировать ее с помощью зрительного восприятия, ребенок часто заменяет слова, окончания слов, то есть у него появляются вербальные парафазии, аграмматизмы. Ошибки чтения вызывают частые регрессии, возврат к ранее прочитанному для исправления, уточнения или контроля. Догадка имеет место лишь на уровне предложения, а не в пределах текста.
3-й этап — ступень синтетического чтения. Складываются целостные приемы чтения: ребенок читает целыми словами, группами слов. Развита техническая сторона чтения. Здесь уже осуществляется синтез не только слов, но и фраз в едином контексте. Ошибки встречаются редко, так как догадка контролируется достаточно развитым, целостным восприятием.
Таким образом, процесс чтения представляет собой систему навыков и является достаточно длительным по времени формирования. Неслучайно на фоне имеющегося интеллектуального первичного недоразвития у детей с задержкой психического развития наблюдаются многочисленные затруднения в овладении чтением.
1. Формирование навыка чтения в онтогенезе у детей с задержкой психического развития происходит замедленным темпом.
2. Значительны индивидуальные различия у детей в уровне сформированности навыка чтения и в темпе овладения чтением.
3. Страдает не только техническая сторона чтения, но и смысловая (понимание прочитанного).
4. Страдает темп чтения. У детей с задержкой психического развития в конце букварного периода скорость чтения — 15 слов в минуту вместо возрастной педагогической нормы 30–40 слов.
Даже после 3–4 лет обучения скорость чтения у некоторых детей может не превышать 40 слов в минуту, у других же детей она достигает 70–80 слов в минуту.
5. Процесс чтения сопровождается большим количеством разнообразных ошибок.
6. Нарушение технической стороны чтения у первоклассников проявляется в незнании букв (нетвердом знании), замедленном чтении, в нарушении слияния букв (побуквенном чтении), искажениях звукослоговой структуры слов (особенно состоящих из большого количества слогов, слогов со стечением согласных).
Дети с задержкой психического развития часто пользуются своеобразным способом чтения, как бы постепенным «нанизыванием» последующих звуков к предыдущим. Н. А. Цыпина обозначает это термином «причитывание» [Цыпина, 1972], например: «с — ст — сто — л — стол».
7. Имеются устойчивые распространенные ошибки при чтении: замена звуков, сходных по звучанию и произношению; замены звуков, соответствующих буквам, сходным по начертанию, например: «т — г», «ш — щ».
8. Характерны различного рода искажения звукослоговой структуры слова. Частыми ошибками являются пропуски, перестановки, добавления звуков и слогов; особенно трудно детям с задержкой психического развития читать слоги со стечением согласных.
9. Обнаруживаются значительные нарушения семантической стороны процесса чтения. Эти нарушения связаны с влиянием целого комплекса факторов:
ebooksa