Недостаточность мыслительных операций анализа и синтеза также приводит к непониманию сущности условия задачи. Данная проблема сочетается с недостатками мнестической деятельности (в оперативной памяти не происходит сохранения всех условий задачи) и произвольного внимания (не хватает волевого усилия, чтобы до конца довести решение несложной задачи). Начинают возникать «глупые» ошибки.
Нерациональное решение примеров и задач наблюдается у школьников в результате:
• неумения выделять существенное в записи примеров и тексте задач;
• трудностей в установлении математических (логических) закономерностей.
Обстоятельная классификация видов трудностей при обучении математике младших школьников с учетом причин их возникновения также была разработана М. М. Безруких. В ней четко выделены специфические и неспецифические причины возникновения трудностей в обучении математике. К неспецифическим причинам относятся:
• недостатки методики обучения;
• недостаточная сформированность методики обучения;
• форсирование темпа обучения.
Указанные причины в совокупности со специфическими могут вызывать совершенно любые трудности в усвоении математики у школьника. Например, к сильному тремору и неустойчивому почерку может привести:
• неправильное положение ручки;
• сильное утомление;
• функциональное напряжение.
Фрагментарное восприятие задания (задачи) и трудность переключения с одной операции на другую в процессе деятельности могут возникать:
• из-за функциональной слабости центральной нервной системы, повышенной утомляемости;
• из-за индивидуальных особенностей деятельности;
• из-за механического чтения.
К группе специфических причин неуспеваемости по математике М. М. Безруких причисляет недостаточную сформированность:
• зрительно-моторных координаций;
• зрительного восприятия;
• зрительно-пространственного восприятия;
ebooksa