Допустим, что вам не нравится ваша жизнь, вы не хотите быть гостем на чужом празднике и решаете изменить ситуацию. Но при этом вы не знаете, как это сделать, вам нужны новые знания, которые смогут помочь. И это прекрасно, когда человек ощущает нехватку знаний и хочет ее ликвидировать. Вы находите хорошую книгу по саморазвитию или отыскиваете соответствующую информацию на эту тему в интернете. Например, вас привлекает такая идея: «Сознание каждого человека есть часть энерго-информационного поля Вселенной. Нужно проникнуться этой идеей, почувствовать свою связь со Вселенной, послать ей свой запрос, и она обязательно поможет. Чувствуя свою связь со Вселенной, вы не будете одиноки, и ваша жизнь станет более наполненной» и т. д. и т. п. Или другая идея: «Последние открытия в области квантовой механики говорят нам о том, что квантовое поле способно откликаться на наши мысли и чувства, создавая желаемую для нас реальность. Мысли передают полю электрический сигнал, а чувства, словно магнит, притягивают к нам желаемое событие». То есть истоки всего происходящего в нашем мире нужно искать либо в макромире, либо в микромире (наука нам в этом очень сильно помогает).
Все круто, вы начинаете внедрять полученные знания в жизнь. Вы воодушевлены, у вас много энергии. Вы открыли для себя новые связи в мире и хотите использовать их для улучшения своей жизни. Проходит какое-то время, и это знание почему-то перестает «работать», первоначальная энергия, задавшая импульс для изменений, оказывается исчерпанной, а притока новой энергии почему-то нет. И вы снова возвращаетесь к своему «разбитому корыту». Знакомая ситуация? Почему так происходит? Нужно осознать, что знание не сваливается на голову просто так, как откровение на Моисея. Если уж вам так откликнулись идеи о влиянии микрокосмических или макрокосмических сил на нашу жизнь, то начните разбираться, а что такое Вселенная, что такое энерго-информационное или квантовое поле, эффект наблюдателя и т. д. Иначе вы все равно продолжаете скользить по поверхности бытия. А нужно набраться смелости и терпения, чтобы заглянуть немного глубже, ведь все самое интересное именно там. Знания нужно постоянно расширять и углублять, если этого не делать, энергетический запас прошлого знания постепенно истощается.
Итак, информация нейтральна, безлична и мертва, и ее количество просто так само по себе не перерастает в новое качество. Знание всегда носит личный характер и принадлежит конкретному человеку, оно делает живой окружающую нас реальность, оно способно изменять мир и нас самих. Умение отличать знание от информации поможет вам, кроме всего прочего, стать более уверенными, самодостаточными и уравновешенными. Во-первых, постепенно вы перестанете навязывать другим людям свое видение мира, считая его исключительно верным, если у вас есть к этому склонность. Во-вторых, вы перестанете с легкостью принимать чужую точку зрения, понимая, что это может быть навязанная вам реальность, которая не имеет к вам никакого отношения, даже если ее вам навязывает очень умный и авторитетный человек. В-третьих, вы постепенно научитесь «фильтровать» те мощные потоки информации, которые предлагает вам современный мир, выделяя то, что вам действительно нужно, и то, что может быть и полезно кому-то другому, но уж точно не вам.
Виды знания
Всю информацию можно условно разделить на два вида.
1. Информация, которую мы получаем непосредственно, то есть из личного опыта взаимодействия с реальностью.
2. Информация, которую мы получаем опосредованно, то есть через кого-то, кто транслирует нам ее: родители, учителя, друзья, книги, телевидение и интернет. Кто-то когда-то получил это знание и передал нам информацию о нем.
Если мы выводим из уже имеющейся информации новые суждения и делаем собственные выводы (из своего непосредственного опыта, или из уже имеющейся, переданной вам кем-то информации), то мы приобретаем новое знание. То есть имеющееся у нас знание мы тоже можем разделить на:
1) знание на основе личного опыта;
2) знание, которое мы получаем, опираясь на полученную ранее информацию.
Все знание мы очень часто делим также на прикладное, то есть нужное для успешного проживания в мире, и отвлеченное, то есть не нужное и никак не помогающее жить.
Например, вы хотите поступать в какой-то вуз. Знакомые, которые имеют собственный опыт обучения в этом вузе, говорят вам, что учиться там не стоит, вуз не очень хороший. Вы решаете не доверять другим людям и поступаете в этот вуз. На собственном опыте вы убеждаетесь, что вуз не очень хороший и переводитесь в другое учебное заведение. Вы получили информацию о вузе и сделали вывод, что этот вуз не очень хороший. А значит вы получили новое знание. Это простой пример того, как через непосредственный опыт мы приобретаем знание о каком-то фрагменте реальности. И это знание носит прикладной характер, поскольку его можно использовать для улучшения своей жизненной ситуации. Учась в другом вузе, вы уже можете на основе личного опыта сравнить два варианта обучения и посредством этого создать новое знание, о том, что один вуз лучше, чем другой. Потом вы можете поделиться своим знанием с другими людьми, выступив посредником или передатчиком знания. Вся наша жизнь состоит из множества таких ситуаций, когда мы создаем новое прикладное знание и обмениваемся своим опытом.
Другой пример. Я думаю, что в детстве каждый из нас переживал такой вариант личного опыта. Наблюдая за кучевыми облаками, мы приобрели знание о том, что облака могут принимать образы конкретных известных нам предметов или живых существ. Мы сами своими глазами видели верблюдов, тигров и слонов, проплывающих у нас над головами. Делясь своим опытом с друзьями, мы могли заметить, что увиденные ими образы не всегда совпадали с нашими. Таким образом, мы получили новое знание о том, что, глядя на одно и то же облако, разные люди могут видеть разные образы. Это тоже варианты получения личного знания. Является ли это знание прикладным и можно ли его как-то использовать? На первый взгляд кажется, что это очень отвлеченное и бесполезное знание. Возможно даже, что, поняв это, многие все реже смотрят на облака, не считая нужным тратить на это время. Ну как же! Мы стали взрослыми, и нам уже не нужны эти детские фантазии. Тем более, что в школе мы получили компетентную информацию о том, что облака ― это атмосферные явления и ничего общего с животным миром они не имеют, а животные ― это совсем другая категория реальности. Однако известно, что ассоциативная интерпретация визуальных образов составляет основу многих психологических тестов, способных определять личностные особенности отдельных людей. И мы уже точно не будем отрицать, что это знание имеет прикладной характер и приносит пользу.
Последний рассмотренный нами пример ставит под вопрос само разделение знания на прикладное и отвлеченное. Просто есть знание, чья «нужность» видна не сразу. Любое знание обращает наше внимание на некие связи, существующие в мире. И в этом смысле не бывает бесполезного знания. Как правило, отвлеченное знание раскрывает более сложную систему связей, которая не лежит на поверхности и включает множество промежуточных звеньев, которые сложно отследить. Поэтому таким знанием сложнее воспользоваться. Оно в большей степени задействует ассоциативные связи, придающие знанию глубину. Мы живем в обществе, где больше ценится прикладное знание, в котором доминируют логические связи между фрагментами реальности.
В детстве в процессе «воспитания» нам четко дают понять, какой личный опыт является нужным и ценным, поскольку он позволяет выжить в нашем непростом мире, а какой совершенно бесполезен и на него не стоит обращать внимания. Следующим очень важным этапом в воспитании становится внедрение в наше сознание полученных кем-то знаний. Причем делается это зачастую таким образом, что в незрелые детские головы сваливаются тонны информации, которые дети просто не способны «переварить». В школе нас практически не учат перерабатывать информацию в знание. Если ребенок в школе решается спросить, например, зачем ему нужна математика, то он рискует навлечь на себя гнев учителя, который сам далеко не всегда понимает, зачем он дает детям ту или иную информацию. И эта информация остается отвлеченной и совершенно бесполезной.
Возможно, что именно в школе у нас формируется представление о нужном и полезном знании и о знании ненужном и бесполезном. Если ты понял, для чего нужно гуманитарное знание, значит ты гуманитарий. Если понял, как работают в нашей жизни законы физики, значит тебе дорога в физику и т. д. Для гуманитария знание, например, об электрическом токе часто остается совершенно отвлеченным, а для физика знание причин английской буржуазной революции кажется лишенным какой-либо практической значимости. Очень часто можно услышать такие слова: «У меня был хороший учитель биологии, и он привил мне любовь к этой науке, поэтому я решил стать биологом». То есть то, что мы считаем своим призванием или своей природной склонностью, вполне может быть результатом недостаточно хорошего объяснения своих предметов другими учителями. Кроме этого, школа совершенно не учит детей видеть системные связи между разными областями знания.
В дальнейшем после выбора профессии ситуация продолжает усугубляться. Какое значение в нашей жизни играет тот факт, что форма Земли круглая (точнее представляет собой эллипсоид). Сразу вспоминается эпизод из советского фильма о Шерлоке Холмсе, где Ватсон неожиданно узнает, что Холмс не знает об этом научном факте. На что Холмс отвечает, что это совершенно ненужное для него знание, засоряющее его голову. Кроме того, это никак не может помочь ему в его профессиональной деятельности. И, в определенном смысле, Шерлок Холмс, конечно же, прав. Знание основ экономики может помочь в организации успешного бизнеса, а вот помощь в этой сфере деятельности знания об округлой форме Земли представляется очень сомнительной. И притом прикладное знание дает быструю отдачу, например, в виде получения прибыли. А отвлеченное знание в пределах конкретного отрезка времени, когда нужно получить результат, явно будет не самым хорошим помощником. Конечно же, многие астрономические знания очень важны и используются в различных научных разработках, изменяющих нашу жизнь. Но в рамках жизнедеятельности отдельного человека и в контексте его личного объема знаний эта информация чаще всего «не работает» и никак не помогает в счастливом и успешном проживании этой жизни.
Очень многие связи, существующие в мире, в детстве мы чувствуем интуитивно, именно эти ощущения являются нашей уникальной особенностью, нашим особым способом взаимодействия с реальностью, нашим особым видением этой реальности. Эти ощущения рождаются в результате непосредственного контакта с миром и поэтому они не могут быть ложными или ненужными. Позднее они просто тонут под грузом опосредованной и потому обезличенной информации, дающей ответы на все вопросы. Детские интуитивные переживания реальности уходят в область ненужных фантазий, которые, кстати, очень часто и очень по-варварски разрушаются очень «умными» взрослыми. Из мира своего личного знания ребенок постепенно переходит в мир обезличенной информации, которая убеждает его, что мир совсем не такой, каким представлялся ранее.
Чем взрослый человек отличается от ребенка? Во-первых, объемом полученной в течение жизни информации, ведь взрослый человек живет дольше, а значит и информации он накопил больше. Во-вторых, объемом и глубиной имеющихся у него знаний. А еще он отличается очень практичным отношением к жизни. Ребенок ощущает волшебство этого мира, живет в ожидании чуда и верит в сказки. Почему? Потому что он интуитивно чувствует те невидимые связи, которые живут в этом мире, и эти ощущения переполняют его. Взрослый человек уже не ждет чудес от мира, ведь он знает ему истинную цену. С возрастом мы все меньше стремимся к новым открытиям, к новизне, предпочитаем переживать привычные жизненные ситуации, которые не преподнесут нам сюрпризов (все чаще неприятных), становимся ворчунами и скептиками. И это очень странно, ведь стремление к знаниям присуще не только детям, оно составляет суть человеческой природы. Да, став взрослыми, мы уже знаем, какой вкус у сосульки, как пахнут жженые волосы, как болят ободранные коленки. Но сколько всего мы еще не знаем. Ведь за всю жизнь мы попробовали «на вкус» только малую толику бытия. Почему же нет ни сил, ни желания двигаться в этом процессе дальше?
Может быть, все дело именно в том, что когда-то мы поделили знание на полезное и отвлеченное, отождествили знание с полезностью и выделили ту часть знания, которая нам нужна, выбросив остальное из своей жизни за ненужностью. Но опираясь на полезное знание, мы все время скользим по поверхности бытия, а все чудесное находится немного глубже. Поэтому однажды жизнь становится ужасно скучной и предсказуемой, особенно тогда, когда мы достигаем профессиональной зрелости, и становится непонятым, а куда же двигаться дальше, а нужно ли куда-то двигаться. И еще, мы полностью доверились той информации, которую нам преподнесли, решили, что до нас кто-то уже все познал, поэтому доля личного выводного знания, как правило, оказывается ничтожна малой в общем объеме знаний. Но именно через личные открытия мир становится ярким и волшебным. Накопление знаний должно способствовать нахождению новых связей, открытию новых граней и смыслов этого мира, а не представлять собой процесс захламления памяти ненужной информацией.
ebooksa