Добавьте в друзья своих детей. Путеводитель по воспитанию в цифровую эпоху

Но давайте подумаем. Менее десяти лет назад только 17% опрошенных молодых людей подтверждали, что выполняют сразу несколько действий в Интернете⁹; сегодня странно, если кто-то этого не делает. Преимущества так называемого «второго экрана» активно используются, во всяком случае – самое обычное дело печатать твиты за другими занятиями.

В наших домах становится все больше электронных устройств. Однако вопрос заключается в том, сможем ли мы быть более эффективными в восприятии поступающей со всех сторон информации? Исследование концепта многозадачности поможет найти ответы.

Похлопай себя по голове и погладь по животу

Если мы уделяем внимание сразу двум занятиям, то автоматически одно из них выполняем хуже. Мозг может фокусироваться с полной отдачей только на одной задаче¹⁰. Когда мы работаем в условиях многозадачности, то переключаем внимание с одной задачи на другую.

Для нашего мозга это серьезное испытание, ведь переключение занимает время и часто связано с принятием решений¹¹.

Таким образом, хоть вы и убеждаете себя, что отлично справляетесь с несколькими делами одновременно, на самом деле это не так. Ваше внимание рассеянно, и вы что-то делаете лучше, а что-то хуже. Иногда, впрочем, для того чтобы выполнить задание, полной концентрации не требуется. Например, похлопать себя по голове и погладить по животу – никаких проблем.

Невозможно делать два дела с полной отдачей. Тем не менее некоторые задания не требуют полной концентрации внимания, поэтому многозадачность вполне возможна.

Опровержение мифа

Некоторые эксперты выступили с предположением, что те молодые люди, которые балансируют между двумя-тремя девайсами одновременно, смогут затем успешно работать в условиях тотальной многозадачности. Однако исследование Стэнфордского университета опровергло эту гипотезу¹². Протестировав 262 студента, ученые выяснили, что молодые люди, якобы легко справлявшиеся с многозадачностью, хуже всего выполнили сложные интеллектуальные задания.

Как проходил эксперимент? Было создано две группы. В одну вошли «виртуозы-многозадачники», в другую – тихие «ботаники», которые все делают по старинке: закончил что-то одно, можно браться за другое. Каждая группа за определенное время должна была выполнить несколько сложных интеллектуальных задач (одинаковых). Как я уже сказала, «виртуозы-многозадачники» справились гораздо хуже. По времени они уложились, но по качеству исполнения «ботаники» явно лидировали, хотя им потребовалось больше времени на выполнение заданий¹³.

Нашлись оппоненты, которые попытались оспорить результаты исследования, мотивирую это тем, что и в той и в другой группе чистых «многозадачников» и чистых «ботаников» было не более 6 %, они-то и «сделали игру». При проведении эксперимента не учитывались некоторые важные характеристики, влияющие на концентрацию внимания. Например, то, что в США у 9,5% детей отмечается СДВГ – синдром дефицита внимания и гиперактивности, но никто не уточнил, были ли среди тестируемых молодых людей те, кому ставили такой диагноз¹⁴.

Предположение о том, что у детей и подростков, активно пользующихся медиаресурсами, лучше развиты способности к многозадачности, остается недоказанным.

Ухудшается ли учеба в школе?

Самое большое беспокойство у родителей вызывает вопрос учебы в школе. Как влияет многозадачность в медиапространстве на успеваемость? Мы протестировали, насколько многозадачность отражается на понимании прочитанного материала и его запоминании. Студенты колледжей должны были прочесть несколько параграфов; у одной группы при себе были мобильные телефоны, у другой – нет. Результаты обеих групп были примерно одинаковые. Однако первая группа, отвлекаясь на свои гаджеты, потратила больше времени на выполнение задания¹⁵.

Другое исследование было проведено в штате Коннектикут, его целью было выяснить, насколько получение эсэмэс во время чтения отражается на понимании материала студентом. Результаты были примерно такими же, что и в нашем эксперименте. И самое главное – в обоих случаях студенты понимали основную идею текстов¹⁶.

Делаем вывод: если нет четких ограничений во времени, многозадачность не отражается негативно на учебном процессе.

А что насчет заданий, которые требуют большей концентрации?

Мы также протестировали, насколько многозадачность отражается на критическом мышлении. Студенты должны были прочесть несколько статей и написать резюме. Одни из них при выполнении задания имели доступ в Интернет, другие – нет. Среди первых с заданием безупречно справились 63% студентов, среди вторых – 73%. Хотя разница и не столь велика, можно сказать, что для выполнения более сложного задания, требующего критического мышления, работа в условиях многозадачности непредпочтительна.

Когда нет ограничений по времени и задания несложные, многозадачность не повлияет на качество исполнения. Для более сложных заданий, требующих высокой концентрации внимания и концептуального понимания, многозадачность – нежелательный способ работы.

Чтение в цифровую эпоху