Малыш с рождения нуждается во взаимодействии с любящей матерью. Поскольку мать не изменяется в соответствии с потребностями ребенка, создается ее внутренний образ как символ опоры и надежности. Ребенок чувствует себя спокойно, когда мать не находится рядом, будучи уверенным, что она вернется. Совершенствуя речевые навыки и лучше осознавая время, ребенок легче может переносить временное отсутствие или разлуку. По мере установления взаимоотношений с другими важными людьми появляются новые внутренние образы. Они затем проецируются на других людей. Ребенок уже легче переносит отсутствие матери и ищет ей замену. Благоприятное прохождение данной фазы облегчает ребенку в последующем отделение от матери и формирование самости.
Если поведение воспитателей препятствует этому процессу, ребенку приходится расщепить образ себя на две части: одна часть, ложная, соглашается с требованиями внешнего мира, а другая – тайная – составляет субъективный мир ребенка. Затем человек живет так, как будто он «не вполне настоящий», и всю жизнь злоупотребляет объектами, которые приносят лишь временное облегчение: пищей, наркотиками или другими людьми.
Проблемы в отношениях между матерью и двухлетним ребенком способствуют формированию патологических черт характера, возникновению расстройства половой идентификации или расстройств личности. Раздражительные, обидчивые и отличающиеся нарциссизмом родители передают эти же качества своим детям, которые во взрослой жизни оказываются не способными переносить обычные проблемы и разочарования в отношениях, и их характер подвергается значительной деформации.
Вовочка, не бей мальчика лопаткой, а то вспотеешь и простудишься!
От 3 до 10
В возрасте 2–7 лет у ребенка появляются символические функции, связанные с усвоением речевых навыков. Его мышление пока что магическое и функционирует в основном на интуитивном уровне. Подобному мышлению свойственны следующие особенности:
● глобальность и алогичность мышления;
● мыслительные процессы не подвержены влиянию логики и доводам других;
● глубокий эгоцентризм в видении себя и других;
● речевая коммуникация осуществляется преимущественно в режиме монолога;
● неспособность проявлять подлинное сопереживание;
● плохой контроль аффективных проявлений в стрессовой ситуации.
Ребенок верит в то, что неодушевленные предметы являются живыми, имеют чувства и намерения. Он считает, что мысли и желания могут воплощаться сами собой, убежден в неизбежности наказания за плохие поступки и даже помыслы. Если таков и менталитет воспитателей, человек вырастает суеверным и тяготеет к мистике.
Наблюдается кризис 3 лет, связанный с регулированием враждебных и агрессивных чувств (стадия независимости). Решается конфликт: инициатива против чувства вины за свои желания и потребности. Инициатива возникает в связи с задачами, требующими как двигательной, так и интеллектуальной активности. Чувство вины возникает в связи с побуждениями, главным образом агрессивными.
Ребенок начинает проверять любовь окружающих к себе в условиях проявления своей независимости, при этом он проявляет следующие черты. При негативизме ребенок поступает наперекор определенному человеку и собственному желанию. Упрямство заключается в готовности настоять на своем решении только потому, что уже высказал его. Строптивость является скрытым бунтом против правил, которые до этого определяли поведение ребенка. Своеволие проявляется в том, что ребенок стремится делать по-своему даже то, что еще не умеет. Протест-бунт выражается в постоянных ссорах с родителями. Обесценивание распространяется на любимые прежде игрушки, книги, которые он ломает и рвет, называет бранными словами. Деспотизм характеризуется стремлением доминировать в семье. Мотивация поведения – идентификация с агрессором.
Позиция родителей: «
Трехлетний малыш получает от бабушки подарок на день рождения. Развернув упаковку, он видит, что это водяной пистолет, и, завизжав от восторга, бежит быстрее наполнить его. Мама совсем не в восторге набирает номер матери: «Мама, ты что, не помнишь, как мы доводили тебя до сумасшествия своими водяными пистолетами?» Бабушка ехидно улыбается и говорит: «Конечно же, помню!»
В 3–5 лет формируется половая идентификация. Ребенок различает пол окружающих, осознает свою половую принадлежность и ее необратимость. Центром интереса, стимуляции и возбуждения становятся гениталии (фаллическая фаза). Характерна мастурбация. Пенис представляет интерес для обоих полов, у девочек в этой фазе может появиться зависть к пенису. Возникает страх утраты или повреждения гениталий (кастрационная тревога).
Развивается Эдипов комплекс: желание ребенка вступить в половой контакт и брак с родителем противоположного пола и одновременно избавиться от родителя того же пола. В норме Эдипово влечение сдерживается у мальчиков кастрационной тревогой, а у девочек – материнским осуждением и невозможностью подчинить отца. В обоих случаях это ведет к периоду более выраженной идентификации с родителем того же пола. Неразрешенные детские проблемы во взаимоотношениях с родителем другого пола впоследствии вызывают страх одиночества и расставания, избыточное ожидание ответных чувств любви от партнера, приводят к конфликтам в браке.
Желание подражать миру взрослых, вовлеченность в борьбу, связанную с Эдиповым комплексом, приводит к его устранению путем идентификации с какой-либо социальной ролью. У ребенка развиваются фантазирование, изобретательность, ролевое экспериментирование, может возникнуть ролевая фиксация. Если он не научился привлекать и удерживать, у него развиваются установки на выпрашивание, поддразнивание, схватывание.
ebooksa