Почему страдают взрослые… Как нарушение детских эмоциональных потребностей влияет на счастье и успех во взрослом возрасте

В истории детства Светланы, в её важные периоды формирования она столкнулась с физическим и психологическим насилием, что привело к ранней травме и сложным психологическим ситуациям во взрослом возрасте.

В её детстве не было человека, который мог бы её поддержать и создать безопасную атмосферу, в которой она смогла бы развиваться должным образом. Но несмотря на это, психика всегда стремится к целостности (F. S. Perls, 1951) и Светлана обратилась за помощью и проделала большую работу над собой.

Глава 2. Нарушение автономии и эффективности

В главе посвящённой нарушению автономии и эффективности мы рассмотрим важность формирования психологического новообразования «Я социальное». На примерах, проследим неблагоприятные социальные ситуации развития, которые являются преградой для формирования навыка и приводят к проблемам во взрослом возрасте.

Как говорилось выше (см. введение) в жизни ребёнка важны психологические новообразования и социальная ситуация развития, которая способствует закреплению новообразований. При соблюдении данных условий, у ребёнка формируется здоровая психика и навыки социальной успешности, его личность будет готова к адаптации в изменяющейся среде. Такой человек, во взрослом возрасте, не будет ломаться «под ударами судьбы», он будет гнуться как бамбук и формировать свою реальность осознанно и самостоятельно.

Отношения «субъект – среда или ребёнок – среда» является интересом многих исследований и относится к направлению «психологии развития». Основной предмет психологии развития – закономерные изменения человеческой психики во времени, влекущие за собой изменения, и связанные с этим факты, и явления психической жизни [10].

Период от трех лет до семи лет является условным возрастом, который определяется индивидуальным развитием и соответствует раннему возрасту и вхождению в дошкольный возраст. Основная задача для ребёнка – освоить мотивационно-потребностную сферу.

Мотивационно-потребностная сфера состоит из трех компонентов:

• Хочу – интересы, влечения, желания;

• Могу – осознании своей личности: сильные и слабые стороны, способности, уровень знаний и их объём, прогнозирование своих возможностей;

• Должен – ценности, запреты, социальные установки (всё что принято в обществе в целом), нормы, индивидуальные убеждения (сформированные в процессе получения знаний).

Все компоненты (Е. П. Ильин) имеют стимулирующую, управляющую и организационную функцию.

Ребёнок в этот период познания входит в психологический кризис 6–7 лет (Л. С. Выготский), он перестаёт быть непосредственным, теряется произвольность поведения, он начинает быть непослушным и на требования или критику взрослых может проявлять не свойственные ему реакции (упрямство, негативизм, отвержение).

Что же происходит? Он начинает концентрироваться на своих переживаниях, появляется осмысленная ориентировка. Происходит разделение внутреннего мира и внешнего, формируется внутренняя позиция (Л. И. Божович). Маленький человек перешёл к осознанию своего «Я-социальное», проявляющее в потребности новой позиции в семье и обществе.

В этот момент его автономность – это новый прорыв (психологическое новообразование) в жизни. Ему необходимо транслировать могу, хочу и должен совсем с другой позиции. Он уже другой, но не все это замечают. Когда родители не способны отследить момент взросления и перехода ребёнка к новой ступени развития, их отношение к нему остаётся прежним, что рождает у ребёнка феномен фрустрации и депривации потребностей.

Острая потребность в общественном признании, новых взаимоотношениях, в значимой оцениваемой деятельности может быть нарушена отсутствием сепарации от родителя. Это момент первой естественной сепарации, когда ребёнок начинает осознавать, что значит быть взрослым и что он ещё – не взрослый (Е. Е. Сапогова).

Как правило, все дети, которые не могут функционировать самостоятельно и эффективно – это дети родителей, которые «потакали им во всем», или совсем не занимались ими. Две крайности приводят к одному дисфункциональному поведению. В основе этого поведения ребёнка, а потом и взрослого человека – отрицании родителями новой позиции ребёнка, подрыв его веры в себе. У нас в культуре есть такое понятие как «человек со стержнем», в данном рассмотрении, этот стержень не может сформироваться. Такие дети не получали подкрепления со стороны родителей и не были ими положительно оценены вне семьи, что в итоге привело к отсутствию «Я социального».

Во взрослом возрасте, из-за отсутствия данного новообразования, человек имеет проблемы личностные и социальные: трудности в решении практических проблем, отсутствие рационального и критического мышления, трудности в принятии правильных решений (да и решений вовсе), чувство собственной глупости, бездарности, невезучести, страх сойти с ума, потерять над собой контроль, «существовать могу только в паре с кем-то», «жить без него не могу» – полное растворение в другом человеке (проблемы зависимостей).

Проблемы, связанные с презентацией себя обществу: страх выступлений, отстаивание своей позиции (её нет), страх сдавать экзамены, проблемы с зарабатыванием денег и их правильном распределении, убеждение, что неудачник по сравнению с другими ровесниками, неуверенность которая приводит к разрушающему поведению и социальной самоизоляции.

У людей с несформированной автономностью есть проблемы в постановке личных целей, профессиональной ориентации, отсутствуют навыки по достижению чего-либо, они и во взрослой жизни остаются детьми.